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　　在醫(yī)學(xué)教育中，對醫(yī)德的培養(yǎng)，是不是落后于對醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視了
　　
　　醫(yī)學(xué)院實習(xí)生隨意擺弄嬰兒，拍照上傳，引發(fā)了一片憤慨。這種憤慨，之后這位學(xué)生的道歉和所在學(xué)校的表態(tài)，都沒能平息。
　　憤慨可以理解，但這事卻不宜情緒化對待。冷靜想一想，這名實習(xí)生恐怕也不是懷著多大的惡念行事，只是還不大明白自己輕率舉動的性質(zhì)和后果。一個還沒出校門的年輕人，應(yīng)該給她改正錯誤的機會，不應(yīng)無限上綱，一棒打死為快。對事不對人地看，這倒給我們一個反思醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)教育的機會。
　　對每個生命有足夠的尊重，對自己的職業(yè)恪盡職守，是每一個人格健全的成年人應(yīng)該共同遵守的基本道德。作為一門與生命打交道的職業(yè)的從業(yè)者，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的天職，醫(yī)護人員對生命的敬畏需要格外強調(diào)。
　　這樣的道德和操守，有賴于個人對這份職業(yè)的敬重，離不開自我修養(yǎng)，也離不開專業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)。后者的重要性在于，它不僅是對前者的鞏固和加強，也是對前者的糾偏和彌補。
　　在醫(yī)學(xué)教育中，對于醫(yī)德的培養(yǎng)，是不是落后于對醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視了？
　　在課程設(shè)置上，對于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)和教育，是否充分？有沒有流于形式？相較于醫(yī)學(xué)技術(shù)相對清晰的判斷和衡量，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理的教育效果如何衡量？會不會因為缺乏有效的評價體系，導(dǎo)致醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理最終成為寫在考卷上的只言片語，卻沒有真正寫進心里呢？
　　醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的效果，與社會的評價體系也不無關(guān)聯(lián)。在招收學(xué)生、錄取醫(yī)生時，對于醫(yī)術(shù)的重視程度，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考量。從學(xué)校教育到醫(yī)學(xué)實踐，評價標(biāo)準(zhǔn)有意無意體現(xiàn)出的技術(shù)偏好，擠占了對醫(yī)學(xué)倫理的關(guān)注，這恐怕是很多問題的根源。
　　加強醫(yī)德的培養(yǎng)，不僅僅是加幾門課能改變的，更重要的是要改變對醫(yī)學(xué)人才的選拔和評價偏好。別只強調(diào)仁術(shù)，輕視了仁心。（陳媛）

（責(zé)任編輯：秋彤）